（本报记者 蔡继乐 朱振岳 陈志伟）高速列车驶出北京南站，以近300公里的时速沿京沪线一路南下，5个多小时后抵达西子湖畔的美丽城市杭州。  
    这风驰电掣般的速度，犹如浙江高等教育的发展速度。数据显示，浙江高校已经从1998年的32所增加到2014年的108所，高等教育毛入学率从1998年的不到9%提高到2014年的54%，在全国省区中位居前列。  
    然而，一个不争的事实是，过快的外延式扩张，带来的是质量提升的困惑。在多年前举行的一次全省高校党委书记校长暑期读书会上，浙江省教育厅厅长刘希平毫不客气地指出问题所在——  
    教学地位不高，一些学校主要领导的时间和精力花在教学上的较少。教学投入不足，该开的课没开，或归大堆开大课。教学方法落后，一些不好的教风学风滋生，学生逃课有加剧态势。专业设置雷同，社会急需的专业开不出，严重供过于求的专业减不掉，等等。  
    浙江省委书记夏宝龙也曾告诫全省高校的书记校长们，“我们已经到了从外延式扩张向内涵式发展转型升级的关口”。  
    面对家长的呼声、社会的批评，对照党委和政府的要求，刘希平的回答掷地有声：“要始终坚持问题导向，有什么问题就解决什么问题，什么问题突出就先解决什么问题，作为领导就是要哪壶不开提哪壶！”  
    在深入研究问题的基础上，浙江高教不断上紧“质量发条”。围绕课堂教学创新、加强师资队伍建设、强化学生学业管理、大胆向高校放权等，浙江近年来密集出台政策，打出了一套强化教学中心地位的“组合拳”。  
    每年组织校长教学述职，鼓励高校创新课堂教学手段——  
    向课堂教学要质量  
    4月10日下午2点，在浙江省教育厅最大的会议室里，一次特别的述职会正在举行。  
    第一个述职的浙江工业大学校长张立彬走上台时，他竟然感到有些紧张。  
    看到台下的听众中，既有省党代会代表、省人大代表、省政协委员、民主党派代表，又有多名教育督导员和教育界人士，本想脱稿的张立彬犹豫片刻后，还是老老实实翻开随身带来的材料“照本宣科”了。此次与张立彬一起走上讲台进行现场述职的，共有10所本科院校的校长。  
    这是浙江省举办的首次高校校长年度教学述职评议会的一个场景。根据省教育厅的安排，今后教学述职评议将制度化，按照一年本科院校，一年高职院校交替进行，并采用书面述职与会议述职相结合的形式。每次测评后，省教育厅将形成综合分析报告，向参评高校通报。  
    几天后，在张立彬的办公室里，他轻松地向记者回忆起当时教学述职的情景：“尽管我们学校最近几年在全省教学业绩考核中年年名列第一，但是第一个述职还是有些紧张，因为这是省教育厅向全省高校发出的一个强烈信号：必须切实落实教学的中心地位。”  
    “一个不关心教学的校长不是好校长。”在刘希平看来，“作为校长，就要时时把教学记在心里、扛在肩上、抓在手里。”这也是浙江省推出高校校（院）长教学述职评议活动的目的所在。  
    课堂是提高教育质量，推动高等教育内涵发展的主战场。课堂兴，则教育兴。有什么样的课堂，就有什么样的教育。影响浙江高校教学质量最突出的问题在哪里？就在课堂教学上。  
    “长期以来，不少高校的课堂教学死气沉沉，满堂灌、照本宣科，严重影响了学生的学习兴趣和求知欲望。”刘希平说，“念笔记、抄笔记、考笔记俨然成了教师教学、学生学习的一种永不改变的潜规则。”  
    问题找准了，就要对症下药。2014年9月，浙江省教育厅向全省高校印发了《课堂教学创新三年行动计划》，鼓励高校积极进行课堂教学创新，要求高校建立健全基层教学组织，全面推行弹性学分制，扩大学生学习选择权，扩大小班化教学，推广分层教学。  
    “行动计划”是顶层设计，更是“指挥棒”。在实践中，浙江高校闻风而动，八仙过海、各显其能，纷纷结合自身办学特色大胆探索，各种课堂创新之举，如雨后春笋般冒了出来。  
    在浙江工商大学金融学院柯孔林老师的“商业银行经营学”课堂上，“特邀教师”杭州银行信贷部主任彭彬，结合自身丰富的工作实践，向学生生动讲授了商业银行贷款各环节的操作规程。  
    “银行金融产品创新日新月异，单纯的课堂理论讲述容易与实际脱节。”柯孔林介绍，“商业银行经营学”共48课时，他拿出了6个课时邀请实务精英讲授。“实务精英把行业前沿知识嵌入课堂教学，学生普遍反映好听、爱听，大大提升了授课效果。”  
    截至目前，浙江工商大学共安排“实务精英进课堂”223次，总计投入50余万元。  
    在中国计量学院，针对大一新生开设的研讨课，同样风生水起。“第一次在课堂上发现学生发言比老师讲的还多，课堂讨论很激烈，产生了很多新的观点。”大一学生夏影兴奋地对记者说。  
    这是中国计量学院实施“大班授课、小班讨论”课堂改革，深化课堂创新，大力推进小班化教学的又一举措。目前，学校已经采用教改立项、短学期制、新生研讨课等各种方式推进小班化教学。2013至2014年，全校30人以下的教学班已有654个。  
    “到今年7月，全校小班化教学所占比例应不低于20%。”副校长宋明顺说,“根据小班化教学需要，学校还将于今年暑期改造20间小班化交互教室。” 

中国计量学院学生车模竞赛现场。（资料图片）

  

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