高校专业改革是否有规可循？大学要如何提升人才培养的质量？教学和科研如何相生相长？我省近日举行首届高校二级学院院长论坛，论坛上，两百名省内高校教学一线的负责人、专家齐聚中国计量学院，围绕“专业建设与人才培养质量”的主题进行了深入交流和探讨。
　　谋定位，专业“做精”之路 
    专业建设是二级学院教学工作的“一盘大棋”，需要更多的智慧和远见。不少院长也有自己的“行棋”心得。
　　化学系是浙江大学目前仅有的几个院级系之一。化学专业是学校的传统基础性专业，在科研上成绩突出。然而，在近几次的教育部教学评估中，因为在师资队伍、人才培养上有劣势，整体排名并不理想。系副主任胡吉明把这种发展不均衡的现象称为“身体在奔跑，灵魂却在散步”，“这是不健康的现象，专业改革迫在眉睫”。
    　要进行改革，先要了解“专业”具体都包含了哪些。胡吉明认为，专业的基本框架包含了六个要素，分别是课程体系、师资队伍、教学方法、专业特征、组织特色以及人才培养。要真正下手开展专业改革，需要厘清包含以上要素的专业基本框架。同时，要确保所有基于专业基本框架的改革思路都符合专业自身的发展规律和特征。
　　有了对改革本质的思考和内外部的支持，胡吉明开始着手专业改革。谈起具体实践，他表示，专业改革还是需要有轻重缓急，处理好改与不改、大改和小改、快改和慢改的关系。教学院长要发挥好自己的角色优势，积极推动改革前进。
　　胡吉明的经历给“老牌专业”的再度振兴提供了参考。浙江工业大学化学工程学院副院长艾宁则带来了专业拓展和增设的思考。他认为，学校的专业设置，一要看经济社会发展的需求，二要看学校的发展目标定位。比如，之前大家分析，浙江省经济活跃，化工产品出口量居全国前列，对既有化工专业基础知识，又熟悉对外贸易流程的复合人才有需求，学校依此在化学工程与工艺专业设立了“化工技术与贸易”专业模块。之后又根据浙江省能源资源的现状，新增“生物质化学工程”专业模块，接下来又成立了能源化学工程各专业。
　  “可以有不足，不可以无特色。” 温州医科大学药学院党委书记、副院长叶发青看到了在专业设置趋同背景下，专业塑造的生存法则。为了打造专业特色，浙江工商大学工商管理学院则在探索专业群建设。该院副院长江辛透露，在新的发展思路下，一方面重视“平台建设”，另一方面追求专业特色化和人才个性化成长。

　　思变化，育人“入世”之道 
    人才培养是院长们在会上提到频率最高的词之一。大学教育也在积极适应社会需求的变化，探索最合适的培养路径。
　　浙江师范大学教师教育学院林一钢和他的同事们几年前看到了小学教师师资状况中的问题：教师培养从“老三级”向“新三级”过渡的过程中出现了结构性缺失，本科及以上学历的小学教师的比例严重偏低。
　　问题中蕴藏着机会。现任副院长决心抓住机会，把学院下属的小学教育专业打造成浙江小学卓越教师的“黄埔军校”。学院对该专业实行了从大一就开始进小学校园的四年一贯制全程见习的培养模式。学生从观摩开始，到同课异构、再到独立上课以及集中的教学实习，循序渐进。强调实践的好处很多，林一钢介绍：“这些实践实际上倒逼了理论学习，激发了学生的学习动机。”
　　作为一个理工科学院，中国计量学院光学与电子科技学院看到了生产实习对学生的巨大帮助。可是眼下生产实习在不少学校落实的情况并不理想，集中实习以参观为主，分散实习则五花八门。
　　教学副院长沈为民说，生产实习一定要让学生有实际动手的机会。为此，学院从选择实习单位开始就费尽了心思，尽量去找一些学生愿意去就业的、有生产任务的企业。这样的企业一般条件比较好，也能紧跟产业发展，通过实习能真正激发学生对专业的热爱。同时，学院对实习进行了规范管理，还鼓励指导教师去企业，与学生同吃、同住、同实践。今年开始，学院的全部专业都实施了集中的生产实习。
　　培养方案对高校的人才培养有着特别的意义。浙江科技学院艺术设计学院、服装学院副院长吴春胜认为，当下社会对人才的需求变化越来越快，学生的个性化需求也越来越多，也要求学校把培养方案做得“柔软”，在变化的世界中更灵活、富有弹性。他的经验之一是给学生更多参加开放实验的机会，这种形式允许跨专业、跨年级，时间限制小，学生更容易发挥自主性和创造性。宁波大学法学院副院长吴建依看到了培养方案要应时而变、不断优化。她所在的法学院就经历了从法学（辅修）双学位到“法律+英语”特色培养的模式变迁。

　　找途径，教学“高效”之术 
    如何提升日常的教学质量，是院长们眼前最具体、最直接的任务之一。“点燃”课堂的活力，需要教师、管理者的齐心合力。
　  在浙江理工大学，生命科学学院自身的定位是研究教学型学院。副院长盛清希望提高教学管理运行效率，因此力推制定本科教学工作规范，以明确教师职责与授课基本要求。同时让她格外关注的还有青年教师的成长。学院特别开办“青年教师讲课比赛”，还鼓励和支持青年教师参加相关教学培训和相互听课。
　　青年教师正在成为高校教师队伍中颇有分量的一个分支。据介绍，到2014年，浙江省有专任教师54000余名。其中35周岁以下青年教师为19000人，占到了总人数的37%。这些青年教师，整体上学历水平较高，科研能力也较强。
　　教师队伍壮大之后，还有一个深层问题引起了与会者的关注。如何引导教师们在科研和教学之间找到平衡点？目前在很多学校，高校教师的很大一部分收入是跟科研挂钩的，很多教师的时间精力也多放在科研，教学往往难以兼顾或被冷落。
　　艾宁认为，其实教学更像是一座金矿。科研和教学并不是对立和冲突的，是可以相辅相成的。对于大部分高校教师来说，需要教学和科研并重。胡吉明介绍，浙大化学系为了提高教学质量，一方面在院系内聘任一批核心教师，将学科优势转换为教学优势。另一方面也针对年轻教师，建立助教、助讲、主讲等完善的培养机制。同时，在研究生层面推行全面助教制度，以解放教师的课时负担，推进“大班授课，小班讨论”。
　　除了师资队伍的建设，各学校也从课堂模式上寻找突破口，提升授课效率。中国计量学院光学与电子科技学院在一些课程上尝试小班教学。如《光学原理》课程共开设4个教学班，学生可以自由选择上课班级，同时逐步推行教考分离和教师教学效果评价的均线判断法。实施之后，教师们教学的积极性更高了，课堂面貌也出现了可喜的转变。杭州电子科技大学外国语学院副院长于学勇则提出了基于网络语言平台的大学英语教学的“课前导学——课堂教学——课后应用——评价考核”四个相互教学模式，通过这一新模式，学生学习和教师教学的评估方式得到了优化。（本报见习记者  汪 恒）

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